Este blog está planeado para informarles sobre nuestros trabajos y proyectos realizados en el ramo Diseño Y gestión Curricular. Aquí podrán encontrar información acerca de nuestros talleres de aprendizaje, proyecto de intervención en el aula, agenda de trabajo y proyecto personal de formación.

Registros Noviembre

Integrantes:

María Eugenia Bravo Mella
José Barrios Barrios
Tania Figueroa Castro



Registros de Noviembre

05/11/2008

Esta clase fue realizada el día miércoles 05 de noviembre durante dos horas cronológicas de clases.
El profesor inicia la clase mostrando las anotaciones de datos que el profesor registra después de las conversaciones con los alumnos. Esta actividad el profesor la realiza con la finalidad de saber sobre las ideas que tienen los grupos. Esta actividad es muy útil para nosotros porque sirve para que nosotros podamos saber los estados de avance que poseen los grupos en sus proyectos. En estos avances es muy fácil observar lo valórico y lo procedimental. Los alumnos del curso dan opiniones acerca de lo que piensan sobre los registros.
Luego el profesor nos muestra una presentación power point sobre evaluación. El nombre de la presentación es “Trabajando por la Creación de una Cultura de la Evaluación”, ésta fue realizada por Germán Pilioneta en el año 2007. Esta presentación fue muy importante porque pudimos entender muchas cosas sobre evaluación. Podemos concluir que hubo muchas frases interesantes de analizar como por ejemplo: “Todo desarrollo educativo se ubica en la menta del maestro”; “El profesor es el que debe acompañar inteligente y amorosamente la educación de sus alumnos”; “El maestro como sembrador de esperanzas”; “Todo proceso de enseñanza aprendizaje va de la mano de las prácticas evaluativas”; “Una evaluación que contribuye a la autonomía”; “Antiguamente la evaluación era un filtro social, era una práctica discriminativa y terminal”; “La evaluación debe ser una construcción inteligente que permita identificar debilidades para superarlas”; “Los errores son fuentes de aprendizaje. Lo que cuenta es el proceso de desarrollo de las estructuras mentales que se evidencian en lo que se hace, en la superación de las dificultades en la instauración de una mejor modo de vivir”; “El profesor debe generar experiencias positivas”; “El profesor deber ser beligerante (persona luchadora) que se atreve a salir de lo escolarizante”.
Sin duda alguna esta presentación fue muy interesante porque nos sirvió para aprender muchas cosas con respecto a evaluación. Nos sirvió para aprender la importancia para los alumnos de realizar correctos procesos de evaluación.

07/11/2008

El profesor comienza la clase leyendo los trabajos de clases anteriores. Los alumnos del curso dan su opinión de los trabajos y cuentan sus vivencias ocurridas en la práctica y en la intervención en el aula. Esta clase nos sirve para poder desprender reflexiones como “los alumnos aprenden de manera diferente”. Los estudiantes obviamente aprenden de manera diferente ya que no todos son iguales ni tienen las mismas capacidades. Por ende, el profesor debe buscar variadas formas para enseñar. Si el alumno falla, el profesor falla también. La culpa es compartida.
“Los errores son parte del aprendizaje”. Es sabido que nadie nace sabiendo. Es por esto que no podemos obligar a un educando que aprenda a la primera vez que enseñas un ejercicio o palabra. Los errores son parte de nuestra vida. Mientras más nos equivocamos, más cerca estamos de hacer algo bien. Como se dice en Chile: “A porrazos se aprende”.



12/11/2008

La clase fue realizada el día miércoles 12 de noviembre durante dos horas de clases. El profesor comienza la clase revisando una las pruebas enviadas por un grupo de compañeros. El profesor pide que nosotros analicemos el nivel de la pregunta de acuerdo a los alumnos a quién va dirigido y así ver si la pregunta es buena o no. El profesor explica que las preguntas con “explicación”, y en las que se solicita algo, son más complejas. Luego se expone una segunda prueba que contiene preguntas de aplicación.



Luego el profesor comienza a explicar algunas informaciones del portafolio digital, las cuales fueron explicadas con un mapa conceptual. Luego un compañero presenta su blog y realiza una explicación de las entradas. El profesor menciona que el blog debe tener una muy buena introducción.



14/11/2008

El profesor comienza la clase mostrándonos un ejercicio en el cual tenemos una figura hecha de varias imágenes y debemos descubrir con que figuras está hecha, el color, y el orden que estas tienen. Todos los alumnos del curso participan en este ejercicio. Luego de hacer algunas, el profesor nos pide que reflexionemos como se podría conectar este ejercicio con nuestra carrera. Surgen varias ideas, tales como:
• Es un buen ejercicio para las personas ansiosas, ya que debes estar muy calmado y concentrado para sobreponer las imágenes y dar con la figura correcta. Por ende, es un ejercicio beneficioso que puede ser practicado en cualquier asignatura.
• Nos sirve para enseñar estructuras y patrones. Primero debe ir algo y después otra cosa. No se puede mezclar. Sólo tiene un orden correcto al igual que el ejercicio donde se van sobreponiendo las figuras.


19/11/2008

Tuvimos que asistir al colegio donde hicimos la intervención pedagógica para conversar con el profesor guía, de acuerdo a nuestro desempeño en el proceso de práctica de intervención en el aula.

21/11/2008

Esta clase fue realizada el día viernes 21 de noviembre durante una hora de clase. El profesor comienza la clase presentando una evaluación y lo que se requiere para una de estas de acuerdo a lo mencionado en el Decreto N° 514 de la Reforma Educativa del año 1997.
Las evaluaciones están referidas a las adquisiciones realizadas por los alumnos y no que no sólo sean conceptos, sino que también procedimientos, actitudes y hábitos de trabajo individual. La evaluación es referida a la realizada en el proyecto de intervención. Es muy importante en una evaluación la efectividad en el desarrollo de la programación.



Este procedimiento se utiliza para la evaluación docente. En la evaluación hay que buscar la preparación docente, orientación del aprendizaje, los objetivos planteados, la metodología de enseñanza. Las actividades de intervención pedagógica y las técnicas de evaluación utilizadas. Sentimos que es muy importante poder tener ideas más claras acerca de los procedimientos para realizar una buena evaluación.
Luego un compañero nos presenta un avance de su proyecto de intervención en el aula. Se presenta un video acerca de una entrevista a alumnos del Colegio Piaget acerca de la importancia del idioma Inglés.

Esta presentación de avance de proyecto nos ha servido mucho para saber acera de cómo guiarnos en la realización de nuestro proyecto de intervención. Es muy importante saber o conocer ideas de otros trabajos.



26/11/2008

El profesor comienza la clase dándonos un caso ficticio, en el cual el profesor revisaba los registros de la clase y descubre que un alumno le copió el trabajo entero a otro. El profesor nos pregunta que haríamos en este caso como profesores. Todos los alumnos del curso dan sus ideas de acuerdo a lo que harían en ese caso.
Según algunas opiniones de nuestros compañeros ellos harían que repitieran el trabajo hasta que lo expulsaran de la carrera. El profesor nos dice que este es un aprendizaje valórico, el cual no lo podemos confundir con lo cognitivo o actitudinal. Agrega además que un profesional debe tener ética.
Para finalizar la clase, el profesor hace un gigantesco mapa conceptual de todos los trabajos, explicando los que aún debemos subir a la plataforma y dándonos las fechas limites. El profesor se despide de nosotros como ultima clase.

Proyecto de Formación Personal

INTRODUCCIÓN
Es muy importante que cada alumno tenga una idea o proyecto antes de comenzar una práctica pedagógica. Tener un objetivo es muy importante para saber que es lo que queremos lograr en el desarrollo de dicha práctica pedagógica. Dichos proyectos pueden ser personales o grupales y esto va a depender de cómo se realice la práctica pedagógica.
El principal objetivo de este informe de proyecto personal de información es poder informar acerca de nuestras motivaciones acerca de lo que queremos aprender u observar de la educación chilena. Sin duda alguna cada proyecto tiene beneficios para los alumnos que los realizan porque al término de este podrán concluir y entender muchas cosas que antes no eran comprendidas por los alumnos.
En este informe se presentará un proyecto con objetivo de formación personal que fue realizado grupalmente por José Barrios Barrios, María Eugenia Bravo Mella, y Tania Figueroa Castro. En este informe de nuestro proyecto podrán observar los objetivos de nuestro proyecto, las etapas de realización de nuestro proyecto, y las evidencias utilizadas en el desarrollo de nuestro proyecto, entre las informaciones más importantes.
Nuestro proyecto está referido a “Planificación”, así es que en dicho informe presentaremos los resultados de nuestras investigaciones acerca de Planificación de Clases. Nuestra motivación para investigar sobre este tema es porque creemos que es un tema muy importante a considerar en la Educación Chilena.


PROYECTO PERSONAL DE FORMACIÓN

Tema a desarrollar:
El tema a desarrollar en nuestro proyecto personal de formación es la planificación clase a clase. La idea es poder aprender cómo un profesor planifica su clase, pues es muy difícil en algunos casos poder adecuarse a los contenidos entregados por el Ministerio de Educación. También es importante saber a qué programa se rige cada profesor de acuerdo a los contenidos semestrales o anuales.
La idea es comenzar observando las clases realizadas por un profesor. Esta observación se llevará a cabo en el Liceo María Auxiliadora de Linares (Liceo en el cual estamos realizando Proyecto de Intervención en el Aula), en dicha observación e intervención estaremos a cargo del profesor de Inglés Sr. Nibaldo Barahona y el cual será nuestro profesor guía en este proyecto.
Este tema de nuestro proyecto personal se realizará en tres grandes etapas:

Primera etapa: Consiste en investigar la teoría que existe al respecto. La búsqueda se hará tanto en biblioteca como en Internet. La idea será buscar la mayor cantidad de información sobre planificaciones de clases. Las referencias utilizadas serán mencionadas en este informe.

Segunda etapa: Consiste en comprobar a nivel práctico si los profesores llevan a cabo esta práctica de planificar clase a clase. Observaremos si el profesor planifica la clase antes de llegar a cada clase.

Tercera etapa: Consiste en hacer una encuesta entre un grupo diverso de profesores para saber las motivaciones que ellos tienen para planificar o no clase a clase. La idea también es poder saber en qué se basan los profesores para planificar sus clases. Dichas encuestas nos servirán para saber si los profesores realizan una planificación minuciosa de las clases que van a realizar.

Motivación:
Como grupo vemos que es imprescindible una buena planificación clase a clase porque éstas implican un claro sentido del objetivo que desea conseguir el profesor dentro del aula y del cómo va a lograr dicho objetivo. Nos motiva saber cómo planificar porque creemos que es muy importante que un profesor llegue con una planificación a cada clase. Creemos que el tema de las planificaciones influye en el desempeño que los alumnos van teniendo en cada clase. Los alumnos en la mayoría de los casos se dan cuenta cuando el profesor llega a una clase sin haberla planificado. Sin duda alguna hay profesores que no planifican clases y es importante saber que hacen cuando no han planificado una clase. Nos motiva también saber si es que existe alguna clase de observación respecto de este tema, es decir si es que existe algún grado de control a esos profesores que no son capaces de llegar con una clase planificada a los distintos cursos.
Cuando:
Nosotros realizaremos la segunda etapa de nuestro proyecto en conjunto con la intervención pedagógica. La idea principal es poder comprobar en terreno si realmente existe la práctica de la planificación cotidiana.
Esta actividad se realizará desde el día miércoles 10 de septiembre desde las 08:10 a 09:15 en el 1° año medio de la especialidad de Secretariado. Dicha observación pedagógica se realizará por alrededor de 4 clases aproximadamente.
Nuestra evidencia será el informe de proyecto personal de formación que presentamos a continuación.
Objetivos:
Como grupo nuestro objetivo es aprender a planificar clase a clase porque sabemos que integrando esta práctica en nuestro quehacer pedagógico podremos ser profesionales efectivos en el aula.
Creemos que las planificaciones son un paso muy importante para poder desarrollar una clase de la mejor forma posible.
Otro de nuestros objetivos es poder aprender cómo desenvolverse cuando estamos en contacto con los estudiantes. Para nosotros es muy importante poder plantearse ante los alumnos de la mejor forma posible.
Fundamentación: El sistema educativo chileno propone la realización de la planificación clase a clase, pero ¿qué tan efectivo y posible es este proceso? y también es importante saber si dicho contenido es ejecutado clase a clase por los profesores de nuestro país.


Resumen de Cronograma de las Actividades más Importantes

03/09/2008

Asistimos al Liceo María Auxiliadora de Linares para solicitar la Práctica de Intervención.

10/09/2008

Asistimos al Liceo y realizamos nuestra observación e investigación sobre planificación.
17/09/2008

Seguimos observando en las clases.

24/09/2008

Continuamos con la observación.

01/10/2008

Continuamos con la observación.

08/10/2008

Seguimos observando.

15/10/2008

Realizamos algunas preguntas al profesor guía sobre planificación.

22/10/2008

Este fue el último día que realizamos la observación en el Liceo.


Recursos:

Los recursos utilizados en este proyecto de formación personal son principalmente el uso de libros, uso de Internet, y el más importante el uso de las encuestas como recursos investigativo acerca de planificación de clases.



PLANIFICACIÓN


De acuerdo a algunas definiciones encontradas en Internet, nos gustaría definir planificación como un proceso de enseñanza - aprendizaje que significa en su sentido más amplio tomar decisiones. Dichas decisiones pueden tener dos definiciones: una de ellas son las provisorias y las otras son las definitivas, las cuales afectan directamente el logro de los objetivos educativos que posee la escuela y que se plantea para alcanzar con los estudiantes. La planificación es muy importante porque ésta es considerada como un proyecto que sirve para alcanzar ciertas metas u objetivos con los alumnos, es decir la planificación permite la organización de los objetivos a lograr con los estudiantes.
Nosotros podemos encontrar muchos tipos de planificaciones, ya que éstas pueden ser clasificadas de acuerdo a las horas de clases que abarcan, es decir si son anuales o por unidades didácticas y se clasifican también según el modelo pedagógico en el que se inscriben.

1) Según las horas de clases:

 Planificación Anual: Este tipo de planificación es referido a un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr en los alumnos durante todo el año de clases. Dicho período de clases es muy extenso de tiempo y es por esto que se compone de varias unidades didácticas que deberían presentar cierto grado de coherencia entre cada una de ellas.

 Planificación de una Unidad Didáctica: Es mucho más breve que la planificación anual. Este tipo de planificación es un poco distinta porque no se rige por un número fijo o estimado de horas pedagógicas, sino que cada docente lo adecua según el tiempo estimado que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado con sus alumnos y alumnas. Este tipo de planificación es más flexible ya que permite que cada profesor escoja el tiempo de ejecución según el tipo de alumno o el tipo de establecimiento educacional.


Ejemplo de Planificación de Unidad Didáctica abajo

 Planificación Clase a Clase: Este tipo de planificación es más específica que la unidad didáctica. Es muy poco frecuente que los docentes deban entregar este tipo de planificación. A pesar que este tipo de planificación es poco usada, resulta tremendamente útil para poder organizar la secuencia de los aprendizajes esperados dentro de una clase. Esta planificación clase a clase permite señalar las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta la hora que debe terminar. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinámica diaria en el aula.




2) Según modelo pedagógico
 Planificación “En Sábana”: Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional. Su estructura contiene definición de objetivos generales y específicos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja sobre los otros tipos de planificación es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente en una determinada unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos, es decir cómo se trabajarán y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje al interior de la sala de clases.



Ejemplo de Planificación En Sábana


Planificación para el primer semestre de lenguaje:

UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO

Objetivos generales

• Comprender el concepto de discurso expositivo.

Objetivos específicos

• Comprender los principales conceptos asociados a la comunicación.
• Comprender la noción de discurso.
• Diferenciar el tipo de discurso expositivo.

Contenidos:

- Componentes de la situación comunicativa: emisor, receptor, canal, código, mensaje.
- Concepto de “ruido” en la comunicación.
- Relación emisor-receptor en el discurso expositivo.
- Finalidad del discurso expositivo.
- Estructura del discurso expositivo: introducción, desarrollo conclusión.

Lecturas del semestre:

Hijo de Ladrón (Manuel Rojas)
Martín Rivas (Alberto Blest Gana)
Madame Bovary (Gustave Flaubert)

Prueba parcial: 22 de mayo. Elementos de la situación comunicativa.

Controles de lectura:

Hijo de Ladrón: 2 de abril
Martín Rivas: 2 de mayo
Madame Bovary: 29 de junio

Prueba global: 2 de junio. Toda la materia.





 Panificación en T: Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones principales y que están referidas a: capacidades – destrezas, valores – actitudes, procedimientos – estrategias y contenidos conceptuales. Este tipo de planificación se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades). La ventaja de este tipo de planificación sobre los otros tipos de planificaciones está en que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr dicho aprendizaje. La desventajas de la Planificación en T se asocian a la ausencia de evaluación y a sus carácter excesivamente amplio, lo que hace de la “T” un buen modelo para planificación anual, pero no para la planificación de unidades didácticas.


Ejemplo de Planificación en “T”
Nombre de la Unidad: “Aprendiendo a Informar”
Subsector: Lengua Castellana y Comunicación
Nivel: Segundo Medio
Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas




 Planificación V Heurística: Este tipo de planificación se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy útil en términos de evidenciar el sustento teórico que está tras su unidad didáctica.
Para comenzar se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los animales se dividen en especies?, ¿por qué el arte del Renacimiento es de esta forma?, ¿qué objeto tecnológico podría crearse para solucionar el problema X?).
En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofía, teorías, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodología que permitirá desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica los contenidos aprendidos en la clase).
Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de su disciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar las distintas categorías que propone la realización de dichos procesos.



 Planificación en Trayecto: Este tipo de planificación se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación.
Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Además, este tipo de planificación que es en trayecto contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos), el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad).
Es una planificación que sirve para elaborar unidades didácticas y no planificaciones anuales.



Es muy importante saber quienes son las personas encargadas de realizar las planificaciones y es por esto que a continuación nos gustaría detallar esta información. En el caso de las planificaciones de aula, los profesores, son los responsables de realizar la tarea educativa en un trabajo conjunto con los profesores de cursos paralelos y con los profesores del nivel y ciclo correspondiente. Los docentes están llamados a organizar el proceso enseñanza – aprendizaje. Sin duda alguna este trabajo realizado por los profesores es apoyado y supervisado por la Unidad Técnico Pedagógica (UTP).
El proceso de planificación se realizará previo al inicio del año escolar, para visualizar en términos amplios lo que se espera lograr durante el año. Posteriormente, será posible acotar por períodos más cortos de tiempo, que pueden ser semestres o trimestres, dependiendo del régimen organizativo que tenga la escuela. Pero además es preciso ir planificando semanalmente e idealmente, clase a clase. En el caso de la UTP y las planificaciones más generales, es conveniente proveer a los docentes de una visión global del quehacer de la escuela, donde se consideren todas las actividades que se realizan y que no están necesariamente vinculados al currículo. A partir de esta planificación, los docentes podrán tener clara conciencia de los tiempos reales con los cuales cuentan para trabajar el programa de estudios del curso. Además la escuela podrá contar con información que le permita decidir cuáles de esas actividades son necesarias y cuáles pueden dejarse de lado.
Todo proceso de planificación debe considerar algunos aspectos importantes que no se pueden dejar de lado. La planificación que realice un profesor para su curso, deberá tener como marco de referencia el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela. Esta herramienta de trabajo es el sello particular de la escuela. También es indispensable considerar el calendario de actividades comunales al que la escuela está invitada a participar, el calendario escolar, las jornadas de perfeccionamiento, reuniones de trabajo, etc.

Planificación de Aula

Planificar el trabajo de aula consiste en encontrar la mejor manera de organizar el “paso a paso” para alcanzar los aprendizajes esperados en los tiempos que se señalan. La planificación de aula requiere que el docente conozca y maneje los programas de estudio, para escoger la secuencia de actividades más adecuadas para que todos los estudiantes avancen en sus aprendizajes. La planificación de aula también requiere utilizar el máximo de elementos para guiar el trabajo del docente, con buenas actividades de aprendizaje. Otra característica muy importante de mencionar de la planificación de aula es que es una excelente herramienta de trabajo que ayuda a evitar la improvisación innecesaria y constituye un buen referente para el seguimiento curricular a cargo de la Unidad Técnica Pedagógica (UTP).
La organización del paso a paso, implica la distribución de las actividades durante la clase, la que a su vez se estructura en distintos momentos. Esta estructura de la clase es muy importante y debe estar presente en todas las planificaciones, puesto que aseguran el logro de las metas de aprendizaje, según los tiempos exigidos en los programas de estudio.
Estos momentos se refieren a tres instancias que se van articulando entre sí.

Estructura de la clase:

1) El inicio de la clase:

Este momento se caracteriza por la aplicación de estrategias diseñadas por el profesor con el fin de que los alumnos y alumnas sean capaces de :
o Recordar, retomar y retroalimentar los aprendizajes previos.
o Conocer cuáles son los propósitos de la clase (el objetivo de la clase).
o Estimular el interés e involucrarse por los nuevos contenidos que abordarán.
o Expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y conocimientos sobre el tema,
de modo que puedan establecer vínculos con los nuevos aprendizajes.
o Escuchar las instrucciones y lo que se espera de ellos.



2) El desarrollo de la clase :

Este momento se caracteriza por la participación activa de los alumnos en el desarrollo de las actividades diseñadas por el profesor y otras que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los aprendizajes esperados planificados para esa clase. Estas actividades de acuerdo a su naturaleza son desarrolladas por los alumnos y alumnas en forma individual, en parejas, en pequeños grupos o a nivel de todo el curso.


3) La finalización o cierre de la clase:

Este momento se caracteriza por ser una instancia que los niños reconocen como cierre y en la cual se les invita a efectuar una metacognición de lo vivido en clases, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones. Es éste el momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafíos o tareas para realizar y además es el momento en que también el profesor aprovecha para evaluar el logro del o los objetivos de la clase.

Es muy importante que estas acciones sean realizadas constantemente, convirtiéndolas en rutinas de trabajo, realizarlas esporádicamente en nada contribuye al logro de aprendizajes de los alumnos en tales contenidos desarrollados.


La Planificación: Un Desafío para cada Profesor

Sin duda alguna la planificación de clases no es una actividad fácil, pues requiere cumplir con muchas etapas que un profesor debería saber y entre las que podemos encontrar se encuentran realizar algunas preguntas importante como por ejemplo ¿Qué aprendizajes quiere el profesor que sus alumnos logren?, ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes?, ¿Qué recursos se utilizarán para ello? y ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos?.
Muchos profesores presentes en el Sistema Educacional Chileno ven la planificación de clases como un gran desafío al que deben someterse. En muchas ocasiones los profesores realizan las planificaciones como forma de compromiso con lo exigido por el Ministerio de Educación.
Nosotros pensamos que la realización de las planificaciones debe hacerse como un proceso de motivación para las realizaciones de las clases y no como una obligación.



Resultados Observación

En el desarrollo de nuestra etapa de observación que realizamos en el Proyecto de Intervención en el Aula nos pudimos dar cuenta de que el profesor guía si realizaba las correspondientes planificaciones de las clases.
El profesor siempre llegó a la clase con la idea clara del objetivo que quería lograr en las alumnas y con las actividades que debía de realizar para lograr dichos objetivos. En algunas ocasiones el profesor nos comentó que él organizaba los contenidos de acuerdo a cómo él creía que eran los más importantes, es decir, no necesariamente se guiaba por el programa entregado por el Ministerio de Educación. Él argumentó que dicho programa era muy limitado en los contenidos en relación con la cantidad de horas de clases.
Sin duda alguna creemos que las planificaciones ayudan al buen desempeño de los alumnos en los distintos contenidos.


Resultados de las Encuestas

Como conclusión del resultado de las encuestas realizadas a distintos profesores podemos deducir que la mayoría de los profesores realiza algún tipo de planificación de clases.
La mayoría de los profesores a los que encuestamos realizan las planificaciones correspondientes antes de comenzar una clase.
A continuación presentaremos las preguntas que realizamos y la mayoría de las respuestas de los profesores encuestados. La encuesta fue realizada a un número de 10 profesores.

La primera pregunta realizada a los profesores fue ¿Usted realiza alguna clase de planificación clase a clase?

De acuerdo a las respuestas dadas por los profesores se puede concluir que 7 de cada 10 profesores de nuestro país realiza planificación clase a clase. El resto de los profesores respondieron que no realizan planificación clase a clase, y sólo se guían con las planificaciones semestrales y anuales. Estos 3 profesores adaptan los contenidos de acuerdo a las necesidades de las alumnas.

La segunda pregunta está referida a ¿Qué los motiva a realizar las planificaciones?

Los 7 profesores que dijeron que realizan planificaciones clase a clase contestaron que lo que los motiva principalmente a realizar planificaciones son dos cosas: la primera de ellas es por regirse por el programa del Ministerio de Educación y la segunda está relacionada con la motivación personal de realizar planificaciones para una mejor organización de la clase.

La última pregunta realizada a los profesores es ¿Por qué cree usted que algunos profesores no realizan planificaciones?

Los 7 profesores que respondieron que sí realizan planificaciones piensan que el resto de los profesores no hacen planificaciones por ahorrarse tiempo y trabajo. El resto de los profesores que no hacen planificaciones lo justifican diciendo que sólo se adaptan a los contenidos semestrales y así programan los contenidos de acuerdo al trabajo que los alumnos hacen clase a clase.

CONCLUSIÓN

Cuando una persona termina un proyecto o una tarea importante siempre hay algo importante que concluir o entender acerca de un tema determinado desarrollado en dicho proyecto.

Este proyecto personal de formación nos ha permitido entender y concluir muchas cosas importantes con respecto a lo que estamos viviendo en la actual educación chilena. Siempre escuchamos lo que se opina acerca de los colegios municipales y de lo que se dice de los colegios privados. Sin duda alguna no muchas veces escuchamos opiniones de lo que se sucede en la educación particular subvencionado. Es por esto que nosotros decidimos realizar nuestro proyecto en un colegio particular subvencionado que está ubicado en la ciudad de Linares y que se llama Liceo María Auxiliadora.

La realización de este proyecto de formación personal nos ha permitido concluir que la planificación de una clase es la primera etapa antes de enfrentarse a la realización de una clase.
Podemos concluir que es imposible realizar una clase sin antes haber planificado los contenidos a analizar en dicha clase.

Las planificaciones son muy importantes porque permiten el desarrollo de una clase de la mejor forma posible. Los alumnos siempre logran percibir cuando un profesor no ha planificado una clase y en muchas ocasiones el comportamiento de éstos en las salas de clases depende mucho si el profesor ha hecho o no la planificación.

La realización nos sirvió mucho para aprender a hacer planificaciones, para identificar el tipo de planificación, y para percibir como estas son desarrollados en el sistema educacional chileno. La ejecución de este proyecto también nos permite concluir que la mayoría de los profesores realiza una planificación clase a clase.


Referencias

- Gagné, Robert – Briggs, Leslie. La Planificación de la Enseñanza. México: Editorial Trillas, 1976.

- http://www.educarchile.cl

- http://www.mineduc.cl

- http://www.rmm.cl

- http://www.educandojuntos.cl

Proyecto Intervención en el Aula (Final)

Índice
Contenidos Pág.
Introducción …………………………………………………………………… 3
Problema ….……………………………………………………………… 4
Objetivo General ………………………………………………………………… 5
Objetivos Específicos …………………………………………………………………… 5

Antecedentes ….……………………………………………………………… 6
Contenido …………………………………………………………………… 7

Metodología …………………………………………………………………… 12
Intervención Pedagógica…………………………………………………………………… 13
Cronograma …………………………………………………………………... 15

Recursos ….……………………………………………………………….. 15

Conclusión …………………………………………………………………… 17
Bibliografía …………………………………………………………………… 18


Introducción del informe

El presente informe está dedicado a la exposición de nuestro proyecto de intervención pedagógica realizado entre los meses de septiembre y octubre del presente año.
Este proyecto nace de la solicitud del profesor Jorge Fabres de intervenir en una situación de aula con un proyecto realizado por grupos entre 3 y 5 personas.
En una primera instancia decidimos buscar un colegio que nos diera la oportunidad de hacer algunas clases en nuestra área, la enseñanza del idioma inglés. Así fue como el Liceo “María Auxiliadora” de la ciudad de Linares nos abrió sus puertas para entrar a 2 cursos: 1 y 2 de secretariado.
Nuestra idea original era visitar estos cursos en sus horas de clases con el profesor Nibaldo y observarlas durante un determinado periodo. Finalizado este tiempo analizaríamos las debilidades de las alumnas en el aprendizaje del idioma y diseñaríamos un proyecto en relación a solucionar el núcleo problemático descubierto por las observaciones. Después de esta etapa de diagnóstico el profesor nos mencionó la dificultad de intervenir directamente en el aula con un proyecto, por lo que él nos proponía entrar en alguna actividad que ya estaba planeada por el colegio. Se refería específicamente a la competencia de diálogos.
Este proyecto consta de 2 grandes ejes:
Modificar nuestra percepción del aula, a través de la interactuación con las alumnas.
Promover el encuentro cercano de las alumnas con el idioma inglés
En consecuencia, como primer paso debimos buscar los diálogos correspondientes al nivel de las alunas. Luego dividimos el tiempo total de intervención en 3 talleres: Vocabulario, pronunciación, expresión oral y corporal.
En este informe se han incluido la problemática, la planificación, ejecución y evaluación del proceso realizado por los estudiantes.
Finalmente, le invitamos a leer atentamente el informe final del proyecto.

Problema

Como alumnos de segundo año de Pedagogía en Inglés hemos comenzado con las respectivas prácticas (observativa e interpretativa) que integran la malla curricular. Sin embargo, el módulo de Diseño y Gestión Curricular nos propone un proyecto de intervención pedagógica en un establecimiento educacional. Este proyecto comprende nuestra intervención como futuros docentes del curso de inglés en el aula.
Como estudiantes de un idioma extranjero sentimos la inseguridad de ponernos en frente de un curso, con estudiantes que escrutan nuestro desempeño. Teniendo en cuenta que, hasta el momento el aula ha sido sólo objeto de observación para nosotros.
Podemos definir como problema nuestra falta de intervención directa con los alumnos en una sala de clases, es decir, nuestra inexperiencia en la planificación de actividades educativas y la realización de éstas.
Para solucionar este problema nos insertamos en la realidad escolar del Liceo Técnico- Humanista de niñas “María Auxiliadora” de la ciudad de Linares.

DESAFIOS PARTICULARES

En las primeras visitas al colegio el profesor nos comunica que él tiene el particular desafío de nivelar las niñas en su conocimiento del idioma. Sin embargo, esta tarea es compleja debido a las grandes diferencias. El profesor guía nos propone entrar en su propio esquema de trabajo con el primero de secretariado, por lo que nos propone entrar en el trabajo de preparación de las alumnas para una competencia de diálogos. El curso se dividirá en grupos de entre 4 y 5 alumnas, los cuales deberán preparar un diálogo y actuarlo.

Objetivo General
Modificar nuestra percepción de aula, a través de la interactuación con las alumnas.
Promover el encuentro cercano de las alumnas con el idioma inglés


Objetivos específicos
Visitar previamente el colegio para detectar las dificultades del primero de secretariado.
Preparar varios diálogos para que las alumnas los trabajen y actúen.
Preparar el audio de los diálogos en mp3 para que las alumnas los escuchen y practiquen.
Realizar 3 talleres de práctica y la evaluación:
1 Taller de vocabulario
2 Taller de pronunciación.
3 Taller de expresión oral y corporal.
4 Jornada de evaluación de los diálogos.
Preparar una rúbrica para evaluar la presentación de los diálogos en la sala de clases.
Antecedentes
CONTEXTO:
Nuestra práctica pedagógica la realizamos en el Primero de secretariado, del Liceo Técnico- Humanista “María Auxiliadora” de la ciudad de Linares, el cual consta de 40 alumnas.
El Liceo Técnico Humanista “María Auxiliadora” de la ciudad de Linares es un colegio particular subvencionado, de enseñanza media Técnico-humanista, femenino. Su educación comprende los niveles básica y media. La población escolar proviene de la provincia de Linares. Las estudiantes provienen fundamentalmente de la ciudad. Sin embargo, recibe a una parte importante de las zonas rurales de la provincia.
Cada curso está compuesto de alrededor de 40 alumnas

Las niñas de la educación media provienen de diferentes colegios básicos, por lo cual no están en un mismo nivel tanto en la asignatura de inglés como en las otras asignaturas. Es decir, hay niñas mejor preparadas en las diferentes áreas de aprendizajes que otras.

El Liceo “María Auxiliadora” concibe el currículo como un conjunto de valores, intenciones educativas y contenidos culturales iluminados por la fe. Y pretende entregar a la sociedad un profesional capacitado en su área de desempeño y, a la vez, un cristiano comprometido con la realidad social que le rodea.

El profesor es concebido como un mediador del aprendizaje y un acompañante en la adquisición de conocimiento de las alumnas.

El colegio igualmente pretende dar una oportunidad a alumnas de escasos recursos, pero de buen desempeño.







Metodología
ETAPAS
 Buscar la institución
Nuestro primer desafío como grupo corresponde a la necesidad de encontrar una escuela o colegio que acepte nuestra presencia en sus aulas y que, en un segundo momento, nos permita intervenir pedagógicamente.
Finalmente, el Liceo “María Auxiliadora” de Linares nos acepta para entrar a las clases de 1 y 2 medio de secretariado, en la clase de inglés con el profesor Nibaldo Barahona.

 Recolección de antecedentes
En una primera etapa conversamos con el profesor Nibaldo y le contamos la necesidad de realizar un proyecto de intervención pedagógica dentro del módulo de Diseño y Gestión Curricular.
En un segundo momento nos dedicamos a observar las clases del profesor Nibaldo Barahona en el primero medio y segundo medio de secretariado.
Finalmente, el profesor consideró aprovechar nuestra presencia dentro de la misma planificación del colegio, el cual preparó una competencia de diálogos interna para encontrar el grupo que mejor lo hiciera y presentarse en la competencia de la ciudad de Linares.
 Actividades:
Nuestro grupo se enfoca de lleno a la preparación de los diálogos.
Cada uno de nosotros estaría a cargo de 2 grupos de 4 a 5 niñas cada uno para organizarlas y prepararlas en el aprendizaje de los diálogos.

Intervención Pedagógica
Nuestra intervención pedagógica se separa en 3 clases de observación para pasar luego a 3 talleres de preparación de los diálogos, y una última jornada de evaluación.
Búsqueda de diálogos: Para esto cada integrante del grupo buscó los diálogos que más se adecuaban a los requisitos de la actividad. Diálogos que incluyeran más bien estructuras básicas como presente y pasado simple y algunas estructuras de futuro. La búsqueda se hace en algunos libros de inglés de primero y segundo medio y en algunos libros usados en el módulo de fonética, sin embargo no reúnen la mayoría de las características o la cantidad de palabras a decir por persona ( 50 por alumna).
Los diálogos finales los encontramos en Internet. Ya fueron expuestos al principio de este informe (página 7)
1 Taller de vocabulario: Las niñas escogen el diálogo que más les interesa y vemos en conjunto el vocabulario desconocido. Trabajamos en la comprensión del contexto del diálogo.
2 Taller de pronunciación: Cada alumna toma un rol dentro del diálogo y practicamos la pronunciación correcta de las palabras. Además practicamos la entonación correcta de las frases. Las chicas llevan en su mp3 el audio del diálogo para practicar durante la semana
3 Taller de expresión oral y corporal: Ponemos en práctica los diálogos y trabajamos la fonética, la entonación y la expresión corporal de los diálogos.
4 Jornada de evaluación de los diálogos: Las chicas presentan los diálogos ante el curso y son evaluadas por el profesor y nuestro grupo. Nosotros fabricamos una rúbrica para esta ocasión.




Recursos
La realización de la intervención pedagógica requirió de ciertos elementos para que se concretara, los cuales fueron esenciales para llevar a buen término el proyecto:

 Recursos humanos
El curso fue dividido en 9 grupos de entre 4 y 5 alumnas. El profesor Nibaldo tendría 3 grupos a su cargo. Los alumnos de Pedagogía en Inglés de la Universidad Católica del Maule, José Barrios, María Eugenia y Tania Figueroa tendrían 2 grupos cada uno para prepararlos en los diálogos. Cada uno se preocuparía de grabar algunos momentos en que se realizaban los diferentes talleres.
 Recursos Financieros
Pasajes de locomoción colectiva: Cada miércoles que viajamos a Linares tenía un costo de 2.000 pesos para 2 de los integrantes del grupo, lo que hace un total de alrededor de 12.000 pesos.
Fotocopias: Los diálogos fotocopiados para cada integrante del grupo 1.050 pesos.


 Recursos Materiales
Los elementos necesarios para complementar la intervención pedagógica:
• Fotocopias
• Diccionarios Inglés-español
• Grabadora o mp3 (grabar a las alumnas y descubrir errores)


Conclusión
Al finalizar este informe podemos concluir que este proyecto ha significado un avance significativo en nuestra formación profesional como futuros docentes en el área del idioma inglés.
Sin haber intervenido directamente en una clase anteriormente hemos podido manejar situaciones de aula como conducta, generar interés, y provocar una instancia de aprendizaje a partir del aprendizaje de diálogos.
En un principio habíamos pensado en una intervención típica en una sala de clases, haciendo una actividad propia de aula como es dictar una clase. Sin embargo, gracias a la propuesta del profesor guía pudimos experimentar que no sólo se aprende a través de reglas gramaticales y que el inglés es una lengua viva que puede ser enseñada en diversos contextos.
Finalmente concluimos que nuestra intervención cumplió ampliamente con ambos objetivos propuestos:
Modificar nuestra percepción del aula, a través de la interactuación con las alumnas.
Promover el encuentro cercano de las alumnas con el idioma inglés

Además, podemos decir que nos hizo poner en práctica muchos de los conceptos y herramientas educativas que veíamos en las clases presenciales.

Bibliografía

- Ander-Egg, Ezequiel, Aguilar Ibáñez María José(2000).. Cómo elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Buenos Aires : Lumen Humanitas. 15a ed.

- Bixio, Cecilia(2006). Cómo planificar y evaluar en el aula: propuestas y ejemplos. Rosario: Homo Sapiens.

Resultado Prueba

Nuestro grupo decidió tomar la prueba a tres de nuestros compañeros: Lizette Aliaga, Manuel Baez y Cecilia Alarcón, la cual se llevará a cabo el día 3 de diciembre de 2008 en la hemeroteca.








De los resultados de la prueba, se puede desprender lo siguiente:
- Los alumnos demostraron un rendimiento positivo en la prueba, lo cual indica que los estudiantes tienen un buen dominio de los conceptos dados en clase y que estudiaron material extra. Los alumnos satisfacieron nuestras expectativas respecto a las notas de las pruebas y creemos que lograron cumplir con las competencias que el módulo desea.

Pauta Evaluación Informe Análisis del Módulo

PAUTA DE EVALUACIÓN


Esta pauta contiene los criterios bajo los cuales el análisis del taller de módulo será evaluado.
Título del informe:

Nombre de los Evaluadores María Eugenia Bravo Mella, José Sebastián Barrios Barrios y Tania Cecilia Figueroa Castro.
Fecha de evaluación
24/09/2008


Capacidad a Desarrollar:
1.- Saber:
Comprensión
Profundidad de la reflexión

2.- Ser:
Responsabilidad
Tolerancia de las ideas


3.- Hacer: Confección de Informe, redacción, ejecución de proyecto.
(detalles de la presentación)



Respuestas Esperadas Prueba

Respuestas esperadas

I

Pedagogía del Humor: es el humor integrado a la pedagogía y ha sido conocida en chile como estrategia de enseñanza.

Taxonomía de Bloom: Es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. Posee tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor.

Aprendizaje Procedimental: Es saber hacer algo, no sólo comprenderlo o decirlo.
Esto se produce mediante la adquisición de técnicas o estrategias de acción las cuales desarrollan las capacidades hasta constituirse en secuencias de habilidades.
Aprendizaje Actitudinal: Consiste en la modificación o adquisición de actitudes. No se logra sólo persuadiendo o brindando información, porque más importante que el mensaje es quién lo emite. Se logra con mayor eficacia por exposición a modelos o provocando situaciones de conflicto que hagan evidentes las contradicciones entre el juicio, el sentimiento y la acción. Requiere disposición al cambio por parte de quien aprende.
Aprendizaje Conceptual: Es la incorporación de datos, conceptos y principios a la estructura mental de comprensión, lo cual permite describir, entender, explicar, fundamentar y proyectar el concepto aprendido.

II

El alumno sabe trabajar en equipo. A. actitudinal.
El alumno sabe que es una rubrica. A. conceptual
El alumno sabe hacer un mapa conceptual. A. procedimental
El alumno conoce que es taxonomía. A. conceptual
El alumno puede reflexionar sobre un tema. A. actitudinal.


III La planificación debe poseer los siguientes pasos:
• Contenidos
• Aprendizaje esperado
• Actividades
• Evaluación

PRUEBA DISEÑO Y GESTION CURRICULAR

PRUEBA DISEÑO Y GESTION CURRICULAR


Nombre________________________________ Carrera________________________
Fecha___________ Puntaje _______ Nota_______

I. Defina los siguientes conceptos vistos en clase: (3 puntos c/u)

a) Pedagogía del Humor:
b) Taxonomía de Bloom:
c) Aprendizaje Procedimental:
d) Aprendizaje Actitudinal:
e) Aprendizaje Conceptual:


II. Identifique el tipo de aprendizaje en las siguientes oraciones, según corresponda.
(Aprendizaje Procedimental, Aprendizaje Actitudinal o Aprendizaje Conceptual)
(2 puntos c/u)
a) El alumno sabe trabajar en equipo.________________
b) El alumno sabe que es una rubrica._________________
c) El alumno sabe hacer un mapa conceptual._________________
d) El alumno conoce que es taxonomía._______________________
e) El alumno puede reflexionar sobre un tema.____________________


III. Realice una planificación de una clase de ingles a 1º medio de un colegio público. Este curso posee 40 alumnos. El contenido de esta clase debe ser del verbo “to be”. Asegúrese de integrar todos los pasos de la planificación. (8 puntos)

REFLEXIONES DIAPOSITIVAS REFORMA EDUCATIVA

Integrantes:

María Eugenia Bravo Mella
Tania Figueroa Castro
José Barrios Barrios




REFLEXIONES DIAPOSITIVAS REFORMA EDUCATIVA


1) Interrogantes

A partir del análisis profundo, que como grupo realizamos a estas diapositivas, sobre la Reforma Educacional nos gustaría plantear algunas importantes interrogantes que nos hemos cuestionado con los contenidos de esta presentación.

Pensamos que un punto muy importante es saber ¿De qué forma se pretende evaluar el conocimiento previo de los alumnos sabiendo que todos los alumnos poseen distintos niveles de conocimientos?. Desde nuestro punto de vista pensamos que es muy difícil poder evaluar los conocimientos previos de los alumnos, pues todos tienen distintas formas de mostrar o hacer saber el grado de conocimientos que poseen.

A raíz de nuestra lectura de la Reforma Educacional nos hemos cuestionado otro punto importante y que es ¿Cómo se puede hacer partícipe a los alumnos en las evaluaciones realizadas por el profesor? Pensamos que es muy complicado poder incluir a los alumnos en estos procesos, porque generalmente los profesores no están dispuestos a participar con los alumnos en estas etapas.

Creemos que la interrogante más importante que nos surgió es la relacionada con unos de los objetivos de la Reforma Educacional. Nos cuesta mucho entender ¿Cómo se puede llegar lograr una buena calidad de la educación?.


2) Aplicación

“Todos los niños saben y aprenden cosas distintas, de formas distintas porque son distintos”.

Creemos que esta importante reflexión debe ser puesta en práctica en las aulas de los establecimientos educacionales chilenos.
Es muy importante saber que cada alumno aprende de distinta manera, porque poseen conocimientos previos diferentes. Generalmente muchos profesores creen y piensan que todos alumnos van a aprender los contenidos a la misma vez.
Los profesores en muchas ocasiones no se preocupan por aquellos alumnos que no entienden los contenidos como el resto de sus compañeros. Usualmente los profesores dejan a dichos alumnos a un lado y no logran averiguar o entender por qué los alumnos tienen problemas para entender los contenidos. La razón más simple para entender por qué los alumnos son distintos es pensar que todos los alumnos provienen de hogares y familias distintas, por lo tanto el grado de conocimientos que dichos alumnos poseen son totalmente distintos.

Pensamos que es muy importante que los profesores tengan en cuenta dicha reflexión para poder alcanzar buenos logros y avances con sus alumnos. Es muy importante encontrar la forma correcta de enseñanza para que todos los alumnos puedan entender los contenidos de la mejor forma posible.


3) Conclusiones

A partir de la lectura y análisis de las diapositivas de la Reforma Educacional Chilena, podemos concluir principalmente que los objetivos de dicha reforma y su metodología es muy buena, pero creemos que dichos planteamientos no se están viendo reflejados en la mayoría de los establecimientos educacionales chilenos. Por ejemplo nos gustaría mencionar que actualmente en la mayoría de las salas de clases no se ayuda al alumno en sus dificultades sino que se analizan sólo grupalmente.

Uno de los objetivos de la reforma es lograr una educación de calidad, pero sin duda alguna creemos que es un tema muy complicado de lograr. Pensamos que el tema de la mala educación de nuestro país va a ser siempre un tema a analizar sobre la educación presente en nuestro país. Sin duda es un tema complicado, pero no podemos dudar que se puede mejorar llegando a un consenso de todos los sectores a nivel real.

La Reforma Educacional Chilena tiene ideas muy buenas como por ejemplo incentivar el trabajo grupal. Los trabajos grupales son muy buenos porque permiten que los alumnos puedan compartir conocimientos y pensamientos de acuerdo a los contenidos. De cierta forma esto permite crear un cierto grado de equilibro en los contenidos aprendidos por cada uno de los alumnos. Además la reforma coloca al estudiante como protagonista de su propia educación. Este es un paso importante en el concepto de educación que tenemos en nuestras mentes. Hay que decir que desde siempre se ha considerado el alumno como un receptor de conocimiento y no un generador de éste.

Creemos que la reforma educacional es muy importante para la educación chilena, porque ésta permite que se pueda ver un cambio importante en la actual educación presente en nuestro país.

Planificación Clase

Proyecto Intervención en el Aula (Avance)

Para: Sr. Jorge Fabres.
De: Alumnos José Barrios, María Eugenia Bravo, Tania Figueroa

Estimado Profesor Jorge Fabres,

Junto a mis compañeros de grupo, queremos enviarle el siguiente esquema que hemos diseñado para comenzar con el diseño de nuestro proyecto de intervención en un colegio determinado.

Estamos viendo el colegio, María Auxiliadora en Linares, el cual nos ha pedido una carta para hacer formalmente la solicitud y un esquema de lo que vamos a hacer durante el tiempo que estemos presentes en el colegio.

Sabemos que no podemos hacer una intervención sin hacer una especie de “diagnóstico” de la situación. Por ello, decidimos enviarle el siguiente esquema que iríamos desarrollando a medida que vayamos planificando nuestra intervención. Además deseamos recibir las sugerencias y cambios parciales o totales de nuestro trabajo. En definitiva queremos ver si vamos por buen camino.

Desde ya muchas gracias por su colaboración.

Atentamente,

José Barrios.
María Eugenia Bravo.
Tania Figueroa.

Esquema de Proyecto

Recolectar antecedentes:
(visitar regularmente el colegio)

Contexto (social y escolar) del Colegio.

Cursos específicos en los que centraremos nuestro diagnóstico. Características y desafíos particulares.

Identificar la problemática u oportunidades de enriquecimiento.
Desafíos y oportunidades en el área de la enseñanza del idioma Inglés con los alumnos de los cursos señalados.

¿Por qué implementar este proyecto?
Objetivo
Fundamentación
o Qué experiencias y oportunidades nos proponemos promover en relación con el aprendizaje y/o la enseñanza a través de esta propuesta?
o ¿Por qué implementar esta propuesta puede ser importante para el aprendizaje de sus alumnos?

Cuáles serán los beneficios que se esperan.


Descripción de actividades a realizar.
Propuesta.
Proceso de puesta en marcha del proyecto.
Producto final
Participantes.

Cómo realizaremos este proyecto
Recursos materiales y humanos
Tiempo


Webgrafía:

http://www.educared.org.ar/tecnologia/tallerdeproyectos/index.php?q=node/43
visitada el 22 agosto 2008

Registros Octubre

Registros Clases Octubre


Integrantes

María Eugenia Bravo
Tania Figueroa Castro
José Barrios Barrios


01/10/12008 No hubo clases por la semana de la carrera


03/10/2008 No hubo clases por la semana de la carrera


08/10/2008

El inicio de la clase es realizado por dos compañeros que nos presentan una serie de imágenes de los problemas de transportes en el mundo. Ellos realizan la comparación con los problemas de transportes en Chile y nos dicen que los chilenos no nos conformamos con nuestros medios de transportes. Estas imágenes nos sirvieron mucho para pensar que los problemas en Chile son muy pocos en comparación a otros países.
El profesor comienza a hablarnos del uso de recursos en la educación. La idea es poder utilizar la mayor cantidad de recursos que se puedan. Los recursos tecnológicos sirven para que los alumnos pongan mayor atención en las clases ya que producen clases más dinámicas.
El profesor nos presenta un powerpoint sobre planificación para tener en cuenta antes de hacer una clase. Entre las preguntas a considerar antes de una están ¿Cuándo hay que enseñar? ¿Cómo hay que enseñar? ¿Qué hay que enseñar?
Luego el profesor mencionar que las pautas de evaluación deben tener criterios específicos y los indicadores deben ser claros de acuerdo a los criterios.
En nuestra opinión la clase fue muy productiva, porque pudimos entender muy bien los pasos de las planificaciones de acuerdo al currículo. Esta clase también nos permitió entender bien las planificaciones y así poder relacionarlo con el proyecto de intervención en el aula.


10/10/2008 No hubo clases

15/10/2008 Clase justificada por el grupo debido a práctica en Linares.

17/10/2008

El profesor comienza la clase revisando las pautas de evaluación de alguno de nuestros compañeros. El va diciendo los lados positivos y negativos de cada pauta. Nos hace evaluarlas, argumentando por qué merecen dichas notas.

Luego, el profesor esboza un mapa conceptual en la pizarra de los talleres. Nos pide nuestra opinión acerca de éste, sus puntos a favor y en contra. Este mapa conceptual resuelve algunas de nuestras dudas ya que es muy completo y nos permite darnos cuenta de todas las actividades que debemos hacer.

22/10/2008

El profesor comienza la clase mostrándonos un video de una alumna de otra carrera haciendo clases en un colegio. Nos hace analizar dicho video y darnos cuenta en algunos errores que comete la alumna. El profesor nos da algunos consejos para hacer una clase, tales como partir la clase dando a conocer el contenido de la clase y cuales son sus objetivos, debería tener una recapitulación de la clase anterior, la clase debería tener intencionalidad ( no hay que hacer las clases solo por hacerlas ), debería tener reciprocidad ( que los alumnos aporten a la clase, así nos damos cuenta que comprenden lo que enseñamos ) y debe tener trascendencia ( los alumnos tienen que aprender algo, no es materia pasada y olvidarse de la clase ).

Posteriormente, el profesor dibuja un mapa conceptual de diseño y gestión curricular, esbozando todas las actividades y trabajos que tenemos que realizar para este semestre. Nos pide que analicemos el mapa y dar nuestras ideas sobre este. Además, este mapa nos aclara muchas dudas ya que tenemos muchos trabajos y actividades y más de alguna se nos puede quedar en el tintero. El profesor da por terminada la clase.

29/10/2008

Esta clase fue realizada el día miércoles 29 de octubre durante dos horas de clases. El profesor comienza la clase haciendo una presentación de un trabajo realizado por un grupo de compañeros. El trabajo es analizado en la clase y posteriormente el profesor realiza la evaluación de dicho trabajo. El trabajo tiene por nombre “Introducción a la Reforma Educacional”. El profesor destaca de dicho trabajo el uso de conectores y la diferenciación de colores. Posteriormente se analizan las preguntas de reflexión de acuerdo al documento de la reforma. Luego se revisan las conclusiones sobre la importancia de la reforma a la educación chilena. Es muy importante para nosotros que el profesor realice este tipo de análisis de los trabajos, pues nos son muy útiles para poder guiarnos de acuerdo a lo que está bien o mal de nuestros propios trabajos.
El profesor realiza un mapa conceptual de acuerdo a los puntos requeridos en el análisis de la Reforma Educacional. Los puntos que dicho análisis debe tener son los siguientes: mapa conceptual de acuerdo a los criterios mencionados en la presentación, interrogantes y reflexión final. Otro punto importante que el profesor menciona sobre el mapa conceptual es que éste debe contener conectores para unir las ideas de mejor forma posible. Esta actividad nos ayudó mucho para comprender un poco más los objetivos y requerimientos del taller del análisis del documento de la Reforma Educacional Chilena. El profesor pide que seamos nosotros mismos los que evaluemos el trabajo de nuestros compañeros. El trabajo fue evaluado por algunos de mis compañeros entre las notas 6.5 y 7.0. Luego se requiere una autoevaluación de mis compañeros que realizaron el trabajo. El profesor menciona que para evaluar mapas conceptuales también hay que realizar una rúbrica.
El profesor nos muestra un video de un niño que en reiteradas ocasiones molesta a sus compañeros en la sala de clases. Posteriormente se dan muchas soluciones sobre qué hacer en una situación así. Una de las primeras ideas fue realizar un análisis de la conducta de ese niño (familia) y luego enviarlo a conversar con una persona especializada en el tema como por ejemplo un psicólogo, un psiquiatra, un neurólgo o un psicopedagogo. Entre las otras alterativas mencionadas por mis compañeros se encuentran sacarlo de la sala, enviarlo a inspectoría, hacerlo realizar actividades especiales, ubicarlo en la sala de forma estratégica, o conversar con él después de clases. Esta actividad fue muy buena para nosotros, porque nos ayuda a pensar un poco más sobre que hacer en ciertas situaciones. Esta actividad nos sirve mucho para comprender como elegir la mejor solución para enfrentar ciertas situaciones especiales.
Luego se comienza a analizar un proyecto llamado “Enfrentando una Clase”. Entre los componentes que pueden estar presente en este proyecto se encuentran los siguientes: recursos humanos, evaluaciones, metodologías, etc. Se debe realizar introducción, redactar problema explícitamente, especificar antecedentes del colegio, niveles, contacto social, contenido, definición de conceptos claves, justificación, metodología, actividades, pauta de evaluación, recursos, planificación, carta gant y finalmente evaluación de la intervención.
Para finalizar la clase un grupo de compañeras pasa a explicarnos su proyecto personal y que entre sus partes más importantes se encuentran la evaluación, la investigación y la metodología de trabajo.

Registros Septiembre

REGISTROS MES DE SEPTIEMBRE


Miércoles 03 de septiembre de 2008
El profesor comienza la clase mostrando un chiste que posteriormente tuvimos que reflexionar. Luego el profesor explica en qué consiste la Pedagogía del Humor y su importancia en la educación. Él explica que la Pedagogía del Humor sirve mucho para comenzar o para realizar las clases de una forma mucho más didáctica. La Pedagogía del Humor nos permite entender y visualizar que hay muchas formas para motivar a los alumnos antes de comenzar las clases y una de ellas es la de contar o exponer chistes. Esto ayuda a los alumnos para ingresar a las clases un poco más motivados y con dudas de cómo será el comienzo de dicha clase. Posteriormente el profesor Jorge Fabres expone algunos registros de clases de algunos grupos de nuestro curso. El profesor realiza bastantes recomendaciones al momento de realizar dichos registros y entre los más importantes se pide destacar información de acuerdo a un tema determinado, es decir, profundizar en un tema específico.
El profesor nos da algunos ejemplos de elementos que el informe del módulo debe tener. Por ejemplo debe tener el objetivo del informe, el contenido del informe, cómo se hizo el informe, conclusiones y plantear preguntas, entre algunas. Estas sugerencias nos ayudan a tener una guía específica para realizar dicha actividad.
Posteriormente el profesor explica los objetivos de la Reforma Educativa y entre los que destacan: mejorar la calidad y equidad educativa (temas muy importantes para desarrollar en nuestra educación); crear cambios en la sociedad y presenciar las distintas formas de las ciencias pedagógicas, psicológicas y lingüísticas, entre otras. El profesor nos presentó algunas frases para poder reflexionar, destacando que hay que tener muy presente que el niño que entra a la escuela no sabe nada y va ahí para aprender.
El profesor termina la clase dando algunas indicaciones para realizar el segundo taller que es realizar un mapa conceptual de una presentación Powerpoint de la Reforma Educativa.


05 de septiembre de 2008

La clase comienza con la presentación en Powerpoint “Enriquecimiento Instrumental”, mediante la cual a través de la organización de puntos en un dibujo, se pretende desarrollar ciertas habilidades de la mente, mejorar la impulsividad y hacer las cosas con mas seguridad. Este ejercicio es muy útil para trabajarlo con personas impulsivas o ansiosas. Primero el profesor nos pide que analicemos lo que vemos en la proyección, luego nos invita a que analicemos más detalladamente para realizar un análisis mas profundo y descubrir bastantes sorpresas.
Luego el profesor nos muestra otra presentación sobre orientaciones curriculares, con la cual nos dimos cuenta que no hay una definición fija y concreta de currículo, por lo cual se pueden adoptar diferentes enfoques curriculares tales como: humanista, sociológico, racionalista académico, tecnológico, cognitivo o crítico. La presentación finaliza con una pregunta que nos invita a reflexionar, ¿Qué perspectiva educativa está llevando a cabo en su práctica profesional?
Luego de esto, el profesor da por terminada la clase pidiéndonos a cada uno que nombremos un concepto usado en la clase


10 de septiembre de 2008
La clase comienza con la historia de un niño y la escuela. Un niño llega lleno de ideas al colegio, pero durante el proceso de aprendizaje va internando las ideas de la profesora. Lo que sucede es más bien un trasvase de información, el niño recibe la información como un recipiente que debe ser llenado y no desarrolla los conocimientos que ya posee. Más adelante en el cuento el niño llega a otro colegio, en el cual es estimulado para desarrollar sus propias cualidades. Sin embargo, el niño no reacciona a este estímulo y repite lo que su profesora anterior le había enseñado.

A partir de este cuento hicimos una reflexión. Cada grupo expuso sus conclusiones. Algunos fueron voluntarios y otros salieron porque era su turno.

En nuestro grupo descubrimos que el niño va muriendo a sí mismo. En el primer caso la profesora era el centro de la enseñanza, y el niño sólo acoge lo que se le entrega. En el caso de la segunda profesora, el niño era activo en el proceso de su aprendizaje.

Como futuros profesores debemos estar atentos a las ideologías y filosofías que sustentan nuestro quehacer pedagógico. Pero creemos que éstas siempre deben apuntar a sacar, a revelar el tesoro escondido que lleva el alumno dentro de su interior. El estudiante debe ser protagonista de su propio aprendizaje, comprometido con los conceptos que experimenta y desarrolla en la interiorización y reflexión de los conocimientos.

En la segunda parte de la clase el profesor expone sobre la planificación clase/aula, haciendo un mapa conceptual en la pizarra. El mapa contiene: Contenido, recurso, aprendizaje esperado, metodología, evaluación.

La pregunta central es ¿Por qué planificar una clase? Las clases deben planificarse para tener claridad en las actividades que se van a realizar, saber el aprendizaje esperado en el alumno, la metodología, etc. Así se puede evaluar cada clase y el proceso de los alumnos.

También se hace una diferencia crucial entre los conceptos evaluar y calificar. No son sinónimos. Por lo tanto, las observaciones para evaluar cada clase nos permiten valorar y mejorar nuestro quehacer pedagógico.

Finalmente, la enseñanza debe analizarse desde la perspectiva del alumno. No sacamos nada con hacer brillantes planificaciones imposibles de llevar a cabo, donde el alumno pasa a un segundo plano.


24 de septiembre de 2008
Esta clase fue realizada el día 24 de septiembre de 2008 y se efectuó durante dos horas. Dicha clase tuvo un comienzo un poco distinto porque un grupo de alumnos de nuestro curso quiso efectuar el comienzo de una clase de una forma distinta. Este grupo realizó una dinámica que consistió en vendarle los ojos a dos compañeros y hacerlos recorrer una cierta distancia con varios obstáculos de por medio. Uno de los alumnos iba con un acompañante que le indicaba por donde tenía que caminar y el otro alumno que tenía un acompañante que no le otorgaba ninguna indicación. El resultado de este juego fue que el alumno que recibió ayuda no tropezó con ningún obstáculo, pero el otro alumno si tuvo muchos problemas. Esta actividad nos da para pensar que el alumno siempre debe necesitar de alguien que lo esté apoyando para no equivocarse y en el caso de nuestra realidad esta persona debe ser el profesor. Se puede concluir que cada alumno necesita la ayuda del profesor para cumplir sus metas y objetivos. El profesor cumple un rol muy importante en la formación y desarrollo de sus alumnos.
El profesor explica que en cada actividad que se realiza en la sala de clases se deben evaluar y calificar algunos aspectos tales como creatividad, objetivos y organización, entre los más importantes.
Posteriormente el profesor nos enseña a realizar pautas de evaluación y que entre los principales elementos que debe tener se encuentran: título, instrucciones, identificación, validez, coherencia, capacidades y aprendizajes, y criterios e indicadores. Luego el profesor nos solicita que realicemos en grupo una pauta de evaluación para el informe de análisis del módulo (taller N° 1). Los grupos deben ser los mismos que están trabajando en los proyectos de intervención en el aula y de formación (personal y grupal).
El profesor finaliza la clase preguntando a algunos alumnos sobre el avance que han tenido en sus proyectos de intervención en el aula.

26 de septiembre de 2008
El profesor inicia la clase proyectando presentaciones en Power point hechas el año pasado por alumnos de Pedagogía Diferencial. Nos muestra algunas presentaciones y pretende que las muestras estén al mismo nivel. El profesor nos enviará dichas presentaciones para que las tomemos como ejemplo.
El profesor toma una presentación como ejemplo, en la cual destaca que debemos poner mayor importancia en la taxonomía de trabajo, ya que el proyecto en sí es solo una guía o camino para a los sub-productos y productos. Primero debemos pasar por un proceso, el cual en este caso es el proyecto, para llegar a la etapa final denominada producto.
En este momento la mayoría de los alumnos estamos confundidos, ya que creíamos que el proyecto en sí era nuestro producto final. El profesor nos explica mejor todo y nos dice que luego de obtener nuestro producto final debemos hacer una presentación en Power Point.
Le pregunta a algunos estudiantes sobre que esperaban aprender en el módulo, sobre las metodologías en el aula y plantea una pregunta para reflexionar, ¿Se pueden utilizar la misma metodología para niños de básica y para niños de media?
El profesor pregunta que opinamos de lo expuesto en la clase y casi todos respondieron que la clase fue muy aclaratoria, ya que teníamos ideas erróneas de cómo debíamos focalizarnos en el proyecto.
Luego de esto, el profesor por terminada la clase pidiéndonos a cada uno que nombremos un concepto usado en la clase.

Registros Agosto

RESUMEN CLASE DEL DÍA 20 DE AGOSTO DE 2008

El profesor empieza la clase con la exposición de 29 fotos. Las muestra y nos pide que escojamos una que nos llame la atención, que nos provoque una reflexión.
Algunos compañeros participan y exponen sus reflexiones.
Posteriormente el profesor expone su módulo a través de varios mapas conceptuales. Existen varias dudas y el profesor las responde. Las dudas apuntan a los proyectos, número de alumnos por grupo, método de trabajo, etc.
Más que una reflexión, en nuestro grupo se dio una reacción generalizada de susto, de novedad frente al módulo, nos sentimos un poco perdidos frente a lo dinámico y nuevo que es el método de trabajo del profesor y la puesta en marcha del módulo.
Nuestra mayor preocupación se dio en el proyecto de intervención en el aula porque no tenemos experiencia en la creación de proyectos. El lenguaje es nuevo para nosotros.

RESUMEN CLASE DEL DÍA 22 DE AGOSTO DE 2008

Esta clase fue realizada el día viernes 22 de agosto de 2008 y se efectuó durante 1 hora. El profesor comenzó la clase planteando una frase para analizar. Dicha frase fue “Toda lección debe ser una pregunta” de John Dewey. El profesor plantea la frase para que los alumnos pensemos a lo que ella se refiere. Luego el profesor pregunta a los alumnos sus análisis. Esta frase está referida a que toda lección debe ser un llamado a que sigamos investigando más y más y d esta forma ser mejores. Luego el profesor relaciona la frase con las capacidades del ser humano. El profesor nombra tres capacidades: la primera es el saber cognitivo y el cual está relacionado con el análisis; el segundo es el saber procedimental el cual es el que está referido a expresar las ideas en público, es decir, llevar a cabo nuestros pensamientos y por último es el saber ser y el cual se refiere a las actitudes que tiene una persona en alguna situación determinada. Esta última capacidad (saber ser) se explica por ejemplo de la siguiente manera: un valor es el saber ser y el respeto sería una actitud.
Luego de terminar la actividad anterior, el profesor comienza a preguntar a la persona encargada de cada grupo de trabajo, el avance que han tenido en el proyecto y en las tareas asignadas la clase anterior. Los alumnos comienzan a plantear sus dudas referentes a la elaboración del proyecto, y el profesor comienza a explicarlas mediante un mapa conceptual de las etapas de dicho proyecto. El profesor plantea que una de las primeras actividades en el proyecto es realizar el planteamiento del problema, una verdad y luego justificarla. Luego el profesor explica lo relacionado con el marco teórico y explica que otra de las tareas principales del proyecto es identificar los objetivos del proyecto que se va a realizar en un determinado Colegio o Liceo.
Para finalizar este resumen nos gustaría decir que el profesor también menciona que hay que presentar un primer avance de lo realizado en el proyecto. Este avance debe ser subido a la plataforma hasta el día miércoles 27 de agosto de 2008.


RESUMEN CLASE DEL DÍA 27 DE AGOSTO DE 2008

Llegaron a la sala de clases René y Nibaldo, ayudante del Profesor Jorge Fabres, a dar la clase de ese día. Nos proyectan un fragmento, escrito por Jaques R., que habla sobre el embrutecimiento y la emancipación. Luego reflexionamos sobre este fragmento y algunos compañeros dieron su opinión a viva voz.
Luego de terminar este tema, los ayudantes nos preguntaron si teníamos algunas dudas; emergieron bastantes preguntas, debido a que la mayoría de los alumnos estaban confundidos con los distintos trabajos que debemos hacer. Los ayudantes respondieron a la mayoría de nuestras preguntas y contaron algunas de sus experiencias como ex alumnos de este módulo.
Más tarde los ayudantes mostraron los avances de dos grupos, los cuáles estaban en la plataforma. El primer grupo presenta sus adelantos del proyecto de intervención en el aula. Los ayudantes, dieron a los alumnos, algunos concejos para mejorar el proyecto.
El segundo grupo también expuso sobre el avance del mismo proyecto, recibiendo así varios concejos.
Para finalizar, los ayudantes respondieron algunas dudas que emergieron después de las exposiciones y luego dieron por finalizada la clase.



INTEGRANTES

José Barrios Barrios
María Eugenia Bravo
Tania Figueroa Castro

Agenda de Trabajo

AGENDA DE TRABAJO

Viernes 22 de agosto de 2008

Como grupo nos centramos en buscar un colegio para nuestra intervención, hay varias alternativas, Curicó, Linares, colegios de nuestra anterior práctica en Talca, etc. Finalmente se nos da bastante seguridad en el Liceo María Auxiliadora, ubicado en la ciudad de Linares. Sin embargo nos piden una carta de solicitud que exponga nuestro proyecto.

Recurrimos a varias fuentes para elaborar algo de este proyecto, dar pasos, buscamos en Internet y encontramos una página web.

Por consiguiente elaboramos un esquema de proyecto, el cual fue enviado al profesor Fabres para recibir su opinión y acotaciones sobre nuestro esquema.

Sábado 23 de agosto de 2008

Todos los integrantes de nuestro grupo nos reunimos para confeccionar la carta de solicitud de práctica y para realizar la elaboración del esquema de nuestro proyecto.

Lunes 25 de agosto de 2008

2 miembros del grupo (la tercera está enferma) van a la oficina del Sr. Fabres para mostrarle la carta y el adjunto sobre el proyecto. El profesor nos guía y nos responde algunas preguntas sobre el proyecto.

Martes 26 de agosto de 2008

En este día 1 integrante de nuestro acude al Liceo María Auxiliadora de Linares para entregar la carta enviada por el Profesor Jorge Fabres de solicitud de práctica. La persona encargada de recibir la carta en el Liceo, nos pide seguir llamando para obtener la respuesta a nuestra solicitud.

Viernes 29 de agosto de 2008


Podemos informar que hasta el día de hoy no hemos tenido respuesta del Liceo María Auxiliadora de Linares, pues en ese establecimiento se está preparando la titulación de las alumnas.

INTEGRANTES

José Barrios Barrios

María Eugenia Bravo

Tania Figueroa Castro